Currículo Nacional: Implementando el CNEB en nuestra escuela

Nuestro compromiso con la implementación del Currículo Nacional en nuestra institución educativa, implica considerar los siguientes aspectos pedagógicos y de gestión:

    a)    Aspectos del Currículo Nacional que se necesita profundizar:

• Función de los estándares de aprendizaje: Como así los estándares nos permiten identificar cuan cerca o lejos estamos de aquello que esperamos logren al final del ciclo. Esto aún no lo tenemos muy claro.

• Relación entre competencias y capacidades: Cuando trabajamos una competencia debemos abarcar todas las capacidades o podemos solo abarcar una o dos.

• Diversificación de los desempeños: Los desempeños se pueden modificar de acuerdo a la realidad o debe considerarse tal cual extensas se presentan en el currículo nacional.

• Enfoques transversales: El tiempo para abordar cada enfoque varía de acuerdo a la realidad de los estudiantes o a lo que considera necesario el docente.

• Forma de evaluar según el enfoque formativo. Si la evaluación debe ser permanente entonces la evaluación que se hacia al final de cada unidad o bimestre ya queda totalmente descartada o puede aún emplearse.

    b)   Aspectos del  Currículo Nacional a implementar

1. Planificación colegiada de las competencias y las capacidades.
2. Tutoría y Orientación educativa.
3. Trabajo con los padres de familia.

c)    Acciones de implementación:

Aspectos a implementar	Responsable	Duración	Consecuencias
Competencias y capacidades. -Promover el desarrollo de competencias y capacidades mas que de contenidos. -Planificar reuniones de coordinación por ciclo y por nivel así como reuniones de inter-aprendizaje.	Tutores de aula	Marzo- Diciembre	Programación actualizada con el nuevo Currículo.
Tutoría -Acompañamiento socio afectivo a los estudiantes. -Desarrollo de sesiones de tutoría que aborden problemas sociales.	Comité de Tutoría y Orientación Educativa	Marzo- Diciembre	Prevención de situaciones de riesgo
Trabajo con padres de Familia -Diálogo y trabajo permanente con padres de familia. -Reuniones mensuales para informar el avance de los estudiantes. -Encuentros y jornadas de trabajo.	Tutores de Aula	Abril-Diciembre	Compromiso de los padres con el aprendizaje de sus hijos.

Currículo Nacional: Competencias, Capacidades, Estándares de Aprendizaje y Desempeños

El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), aprobado con R.M. N° 281-2016-MINEDU y modificado con R.M. N° 159-2017-MINEDU, establece los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con la Ley N° 28044 "Ley General de Educación" (LGE) y el Proyecto Educativo Nacional (PEN) 2021.

Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes, convirtiéndose en el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad.

El Perfil de egreso y sus intenciones pedagógicas, se concretan en la práctica educativa, a partir de las 04 definiciones curriculares que estructuran el Currículo Nacional de la Educación Básica. Ellos son: las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños.

1. Competencias: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

2. Capacidades: Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. 

3. Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada.

4. Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.